一．融合班融合教师存在的意义

       融合班有普通学生及特殊学生，必须符合所有学生的社会性及学业性需求才能称为融合，除了要注意普通学校所重视的学业成就，还必须能增进所有学生的学习，提供有组织的跨领域、跨年级的课程，教师也必须在执行与发展教学方案的过程中自然扮演积极的角色。

       二．融合班教师必备的理念

       1. 融合班教师必须用心设计课程内容与教学类型

       课堂活动既适合个别学生又符合社会文化，让各种不同学习风格的学生都能参与，还要满足不同资质、不同兴趣学生的需求。这不只是对有特殊教育需要或社交需要的学生很重要，对教室中的每一个学生都很重要。

       2. 教育计划一定要考虑到教师的价值观、期望及信念

       融合班和普通班最大的不同是它面临不同类别、不同程度的特殊学生及程度比特殊学生好的普通学生，因此课程内容必须涵盖不同的方面、不同的领域及技能才能兼顾特殊学生及普通学生的需求。

       3. 教师协助特殊学生主动学习及参与

       教师除了提供功能性的课程外，更需不断评估学生，以了解所教的内容是否有效。比起普通班或特殊班教师，融合班教师在教学上付出更多，因此须具备更多的技能以应对繁复的教学工作。

       三．融合班教师技能

       1.能提供适当的教学，知道学生应学习什么、何时学习及传授学习的方法

       教师要能辨别出学生的需求与其能力间的关系，设计合适的教学策略与课程内容，选择合适的辅具来提升学习。此外，必须评估学生的起点、长处及短处，经常评估学生的学习表现。

       2.能做计划

       计划要涵盖各式各样的课程及活动时间的分配，实施合乎学生能理的教学或干预，善于利用及管理教学时间，制定每日固定要做的事项的事项（惯例），即便不教学也也要安排事情给学生做，并尽可能遵守自己制订的计划。

       3.准备课程时，能引导学生思考、问问题

       教师需设定教学目标可供学生讨论的框架，先教会学生课程内容再提供练习，利用事先计划好的向导学生讨论，让学生主动参与并为自己的学习负责，鼓励主动性的参与，让讨必题的情况降到最少。问问题后，给子学生思考的时间，鼓励学生讨论。

       4.能设计多元教材及利用科技如计算机，让学生真正地参与学习( Onosko & Jorgensen ,1998; Udvari — Solner ,1996)并提升教学质量

       扬弃传统的纸笔教材，比如在社会课时可以用地图、地球仪、各县市的简介、旅游书籍来上课。广泛地使用各种教学材料很重要，因为可以让每一个学生有成功的学习经验，并且可以使用最适合他们的方式进行学习。

       5.能使用真实和可操作的材料来教学，分析教材内容，评定什么教材可直接便用或是需要改编

       教材可以被归类为核心教学教材、练习教材、休闲活动或是补充教材。好的教材必须内容客观，排列顺序由简到繁，能提供学生各个学习阶(如，获得、熟练、维持、延伸)的学习。有些学生无法通过传统的方式和教材来学习，因此大部分教材需要改编以符合学生的个别需求。

       6.讲课的时候，能事先规划上课的内容

       如果事前计划得不好，课堂上缺乏刺激，就会造成学生混乱，因此教师必须组织讲课的内容且能稳固地掌握教室情况，利用真实情境，这样才能引起学生的兴趣。