孤独症的临床表现
孤独症的临床表现
社会交往障碍、语言障碍和重复刻板行为是儿童孤独症的主要临床表现，又称为“Kanner三联症”，同时伴有智力异常、感知觉异常、兴趣单调、多动和注意力分散、自伤行为及情绪方面等特征。
孤独症儿童普遍缺乏社会性互动，缺乏对社交刺激的敏感和回应。表现对周围事物表现毫无顾及，旁若无人，从不主动与其他小朋友玩，对他人躲避，呼唤不应，总是单独玩。对父母没有真正的亲近行为，其“黏人”行为多是表面的依附，很难与人建立起社会性联系语言障碍常是最早被父母注意到的征兆，常被误认为是听力缺失。部分患儿虽具备语言能力但缺乏交流性，经常说出别人很难理解的话，与正常儿童大多偏好言语性声音特点不同的是，孤独症儿童更偏好非言语性声音。常表现自言自语或只是模仿和机械地重复别人的话，不会自己组织语言进行交谈，在非言语沟通方面也有更严重的损害。有些言语沟通问题与听觉反应异常有关，儿童的情绪、身体状态等都会影响患儿对声音的反应。
孤独症儿童经常表现出兴趣狭窄、重复的行为或刻板的动作，对环境要求十分苛刻，有强烈的要求维持环境不变的意愿。常较专注于某种或几种游戏活动，如反复地排列、堆高积木块和摆放拼图；着迷于玩具汽车轱辘、电风扇等旋转物体；喜欢听音乐、看电视广告和天气预报，对动画片却毫不感兴趣。多数报道显示患儿常形成对某--物品不寻常的依恋，吃较少类型的食物，要求穿某一特定的衣服，坚持同一作息时间，外出走固定的路线，也可能非得在固定地点大小便，有的会经常表现出重复的无目的的动作，如煽动手掌、抚弄手指、转圈等。
研究发现，孤独症儿童中约80%存在智力缺陷，通常将智能正常的孤独症称为高功能性孤独症(HFA)。李咏梅14)对HFA和AS(AspergerSymdrom)儿童中央凝聚性方面的认知神经心理特征的研究显示，学龄前及学龄期HFA和AS儿童在中央凝聚性薄弱并不明显，推测HFA和AS患者的中央凝聚性薄弱的认知特征可能会随着年龄的增长逐渐明显。
孤独症儿童大多存在多种感知觉及其相互配合能力的异常和缺陷。由于存在视-听觉整合障碍、视觉或听觉单通道登记信息、单通道输出、信息处理需较长的通道转换过程等感知觉障碍，常表现在视觉、听觉、辨别反应时均比正常儿童为慢，即“听而不闻”"“视而不见”的状态。通过把握孤独症患儿对视觉信息的理解相对较快的特点，把各种学习信息转化为视觉信息，是孤独症患儿教育训练的关键。
大多数孤独症儿童存在多动和注意力分散等注意障碍，表现注意力分散或极其专注而不能有效转移。患儿存在脑干觉醒系统的过分活动，使患儿在持续与切换注意上存在困难，注意不能有效选择，并存在对新刺激的定向和分类方面的问题。
情绪不稳定是孤独症儿童的固有表现，长期压抑各种情绪体验，到学龄期情绪、行为问题逐渐增多，情绪问题的长期困扰，一些孤独症儿童会有极端的自伤和攻击行为。
社会交往障碍、语言障碍和重复刻板行为是儿童孤独症的主要临床表现，又称为“Kanner三联症”，同时伴有智力异常、感知觉异常、兴趣单调、多动和注意力分散、自伤行为及情绪方面等特征。
孤独症儿童普遍缺乏社会性互动，缺乏对社交刺激的敏感和回应。表现对周围事物表现毫无顾及，旁若无人，从不主动与其他小朋友玩，对他人躲避，呼唤不应，总是单独玩。对父母没有真正的亲近行为，其“黏人”行为多是表面的依附，很难与人建立起社会性联系语言障碍常是最早被父母注意到的征兆，常被误认为是听力缺失。部分患儿虽具备语言能力但缺乏交流性，经常说出别人很难理解的话，与正常儿童大多偏好言语性声音特点不同的是，孤独症儿童更偏好非言语性声音。常表现自言自语或只是模仿和机械地重复别人的话，不会自己组织语言进行交谈，在非言语沟通方面也有更严重的损害。有些言语沟通问题与听觉反应异常有关，儿童的情绪、身体状态等都会影响患儿对声音的反应。
孤独症儿童经常表现出兴趣狭窄、重复的行为或刻板的动作，对环境要求十分苛刻，有强烈的要求维持环境不变的意愿。常较专注于某种或几种游戏活动，如反复地排列、堆高积木块和摆放拼图；着迷于玩具汽车轱辘、电风扇等旋转物体；喜欢听音乐、看电视广告和天气预报，对动画片却毫不感兴趣。多数报道显示患儿常形成对某--物品不寻常的依恋，吃较少类型的食物，要求穿某一特定的衣服，坚持同一作息时间，外出走固定的路线，也可能非得在固定地点大小便，有的会经常表现出重复的无目的的动作，如煽动手掌、抚弄手指、转圈等。
研究发现，孤独症儿童中约80%存在智力缺陷，通常将智能正常的孤独症称为高功能性孤独症(HFA)。李咏梅14)对HFA和AS(AspergerSymdrom)儿童中央凝聚性方面的认知神经心理特征的研究显示，学龄前及学龄期HFA和AS儿童在中央凝聚性薄弱并不明显，推测HFA和AS患者的中央凝聚性薄弱的认知特征可能会随着年龄的增长逐渐明显。
孤独症儿童大多存在多种感知觉及其相互配合能力的异常和缺陷。由于存在视-听觉整合障碍、视觉或听觉单通道登记信息、单通道输出、信息处理需较长的通道转换过程等感知觉障碍，常表现在视觉、听觉、辨别反应时均比正常儿童为慢，即“听而不闻”"“视而不见”的状态。通过把握孤独症患儿对视觉信息的理解相对较快的特点，把各种学习信息转化为视觉信息，是孤独症患儿教育训练的关键。
大多数孤独症儿童存在多动和注意力分散等注意障碍，表现注意力分散或极其专注而不能有效转移。患儿存在脑干觉醒系统的过分活动，使患儿在持续与切换注意上存在困难，注意不能有效选择，并存在对新刺激的定向和分类方面的问题。
情绪不稳定是孤独症儿童的固有表现，长期压抑各种情绪体验，到学龄期情绪、行为问题逐渐增多，情绪问题的长期困扰，一些孤独症儿童会有极端的自伤和攻击行为。
