融合教育教师在做融合教育课程计划之前，首先要了解自己的教育理念，它会影响到如何教育，如何呈现课程。

       一、提供有顺序、有系统的融合教育课程。

       课程的安排需静态动态兼顾,给予学生充分自主的空间,不强迫学生学习。课果程需能给学生心理及生理的安全感,让学生知道要学的课程及所需的知识。然而课程执行应有弹性,视实际需要调整,活动安排也必须有弹性,以学生需求为主

       二、提供实用性及功能性课程

       课程安排必须和学生的生活相关、有意义,并且适合教学情境,如在吃午餐时,可以让学生数一数一桌有几个人。由于传统教材非生活化,学生不易从中学习到该学到的东西,应让知识变成活的且有机会运用。

       三、融合教育课程内容多元化,打破资质界限

       在融合班有些课是打破年级界限的,如角落课一共分为七个角落,学生可以选择不同的角落,上课学过的内容可以在角落学习时加以应用或类化,角落教学使得学习的途径多元化。在融合班,教材内容应该针对科目做一个跨领域的联合教学计划课程，不能只以单科单领域为教材，应尽量将各科课程内容融入其他领域的目标，这样学生才能从中学会主目标外的功能性子目标。兼顾各个层面学生的需求，拉开学习广度。课程应该着重增进学生各项能力的发展，包含至少三大领域认知技能和情意。

       四、提供主题式课程

       学习必须能激发学生的动机,这样才能长久。日常生活中的事务并非按科目或领域呈现,而是需要学生应用系统的知识来解决问题。

       五、提供差异化的课程

       为了让学生有自主及胜任的感觉,课程的难易程度应适中,既要兼顾挑战性,又要降低学生的挫折感。因为有些学生的学习进度和程度都和同伴不一样,如果课程不够有挑战性,有些人会觉得无聊或是漫不经心而导致学习情绪低落。因此，教师需具备同时安排不同难度课程的能力。

       六、课程内容应尽量完整和正确

       虽然学生年纪尚小,但仍应介绍较完整的知识,使学生能充分理解概念。因此在融合班,要求教师在传授每一科科目、每一课课程时,给予学生完整的概念。在安排活动时,仍应考虑学生学习的极限,应避免过难或不适合学生年龄的活动。

       七、课程应辅以课程式的评估

       课程式的评估可用来检验学生的进步,反映平时教学的内容。课程评估应多元化,可采用目标评估,活动式评估,而非全以纸笔测验为主。