一、融合教育师生管理的关系

       师生关系是教育活动过程中最基本、最重要的人际关系。在师生互动过程中，教育者具有主导地位，教师通过师生互动过程对学生施加影响。所谓“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”，良好的师生关系是促进学生健康发展的重要因素，有利于学生形成对学校、班级的积极情感态度，能极大调动学生参与学习和活动的积极性、主动性和创造性，与同学形成积极和谐的情感关系，促进学生个性的社会化发展。对于特殊学生来说，教师的支持尤其重要。教师的支持能够促进特殊学生融入普通学校的生活，满足特殊学生的特殊需要，促进他们的能力发展。

       二、融合教育师生管理策略

       1.树立融合教育理念

       融合教育中良好的师生关系的形成有赖于教师对融合教育理念的认同，更易形成良好的融合教育师生管理体系。在实践中，多数普通中小学教师认同特殊儿童有在普通班接受教育的权利，但一旦把特殊学生放到自己的班上，就在态度和行为上表现出不接纳的倾向。这必然会阻碍良好师生关系的形成。

       2.明确自身多重角色

       融合班级教师有着多重角色，包括知识的传授者、行为的塑造者、班级的管理者、学习的支持者、健康的辅导者、潜能的开发者、缺陷的补偿者、家长的代言人、学校的代表者、规范制定的组织者、纪律的维护者等。融合班级的教师要明确自己在师生交往中的角色，既要承担各自的岗位教学工作，也负有教书育人的职责；不仅有促进普通学生成长的任务，更有促进特殊学生进步的任务。

       3.尊重、理解、关爱学生

       教师有关心爱护全体学生、尊重学生人格、促进学生全面发展的义务。融合班级的教师不仅要关心、爱护每一个学生，还要能够尊重和理解每一个学生。这可能体现在很多的教育细节上，例如：教师是否都能以尊重的态度称呼学生，而不是叫他的绰号；

       4.主动交往、善于沟通

       有的特殊学生害怕、不愿意或者不懂得如何与教师交往，遇到这样的学生，融合班级教师要主动引导，当他们默不作声或欲言又止的时候，教师可用讲故事、玩游戏的方式引出他们真正的想法，了解其需要、愿望、意见与感受，努力营造比较轻松、愉快、自然的谈话氛围。同时，还要乐于倾听，给特殊学生以表现自我、成就自我的机会，让其产生一定的归属感，增强交往的配合意识和主动交往的积极性，让他们畅所欲言。