一、自闭症儿童评估之对象者特性的相关评估

       需要对对象者的行为倾向、感觉特性、认知能力强项、认知能力弱项、喜好、身体状态变化、生活模式等进行全面的评估,而不是只局限于问题行为本身。

       例如,对容易钻牛角尖的孩子来说,细微的计划变动就有可能成为恐慌的诱因,而对感觉敏感的孩子来说,其他孩子完全不在意的声音可能就会成为他离开教室的诱因。或是在认知能力有某种缺陷,由于对语言说明及指令不能很好地理解而出现了不适合该情境的不当行为,对学习课题不理解就可能容易引发离席等逃逸行为。

       二、自闭症儿童评估之行为评估

       行为评估是指对问题行为的发生频率、持续时间潜伏时间、强度、前因状况、结果状况等项目进行的测定。以下是具体的操作顺序。

       ①为了不论观察者是谁都能对该行为进行记录,首先需要具体地定义目标行为。

       ②根据评估的目的,从发生频率、持续时间、强度、前因和结果状况中决定需要测定的内容。

       ③根据需要记录的内容,从实际实施可能与否的考量出发,决定观察和记录的方法。

       ④尽量制作简单明了的记录表。

       ⑤准备观察记录必要的用具(文具、摄像机、电脑等)。

       ⑥进行观察记录。

       ⑦整理记录。

       ⑧以获得的评估信息为基础,建立指导、支持计划。

       行为评估可以分为直接方法和间接方法两种。直接方法是直接观察目标行为发生的场景并记录,可以先用摄像机录像,事后再一边播放一边记录,如此可以获得准确性较高的记录。间接方法则是对熟知目标行为的人(本人、家长、教师等)进行访谈,记录相关信息并加以整理,这个方法虽然简便,但是往往带有主观色彩,准确性较低。

       三、自闭症儿童评估之功能性评估

       在考虑应怎样对问题行为干预时，只评估问题行为发生的频率、持续时间、强度等问题行为发生的程度是不充分的。这些评估不足以了解问题行为发生的原因。此时，通过使用功能性评估或是ABC分析来确定问题行为发生的各种要因，再根据其结果来研究、建立干预方法是比较常规的做法。

       四、自闭症儿童评估之ABCDE分析

       园山提出了将前因分为辨别刺激和已形成事件的ABCDE分析(A[前因: antecedent] 、B[行为: behavior]、C[结果: consequence]、D[辨别刺激: discriminative stimulus] 、E[已形成事件: establishing operation以及状况: setting event])。不仅仅是对问题行为,对恰当行为的分析也是十分重要的。通过ABCDE分析,可以得知存在怎样的因素(前因)的时候该行为容易发生，该行为发生之后存在怎样的因素(结果)的时候该行为能得以维持。如果能获得这些信息,那么自然可以知道该行为发生的原因。