1989年9月，美国波士顿政府决定让帕特里克·奥赫恩小学( The Patrick O'Hearn Elementary School)成为一所融合 学校，从幼儿园开始实施融合。当时，特殊学生不可和同年级的普通学生在同一个班级。刚开始时，一至五年级融合班学生的平均成绩低于其他学校同年级学生。幼儿园到五年级共有220名学生，其中25%为特殊学生，而在介绍奥赫恩小学的纪录片中( Herre， 2008)，奥赫恩小学实标有三分之一 学生为特殊学生，这对普通学生及特殊学生都是一一个选择，可以彼此双赢。令人惊讶的是，不管是普通学生还是特殊学生都有人等着要进这所学校。奥赫恩小学的校长威廉.享德森认同全学校理念，他认为融合和整个学校的进步有关，每所学校都有优点也有改进的空间;融合除了是所有学生的目标外，也是一 所学校进步的动力;他认为好的融合必须有一 所有效的学校。奥赫恩小学在2001年加入全学校模式，成为主导学校之一。全学校模式是一个国际性学校组织，基于卓越及平等的概念，认为所有的学生即使有差异都应在一起学习。奥赫恩小学提出融合的精神是尊重及诚实，学校每名教师都要能了解融合的内涵。

       奥赫恩小学用钻石来比喻学生的多样性及差异性。

       在很多地方，差异性被视为是恐惧的来源，而不是美的元素，而在奥赫恩小学，差异性却被视为一种力量，教师及家长应该去正视差异，而不是隐藏差异的存在。回到钻石隐喻，钻石是由碳物质组经由琢磨才变成珍贵的宝石。同样，当学生有人陪伴，有人发挥他们独特的特征，擦亮他们，将他们放在可以突出他们独特特质的位置，并且提供地方让他们发光，他们就会变成钻石。教育者有责任将这此未经加工的学生擦亮并让他们发光。只要给予机会，任何学生都可成为一颗珍贵的钻石。

       奥赫恩小学希望提供激发创造力及具有挑战性的环境，配合生态环境提供符合学生学习需求和学习风格的课程。

       例如，以波士顿茶叶事件及移民作为社会课主题，教导学生了解波士顿著名的历史事件。对奥赫恩小学的教学团队以及学生来说，教导社会课是一种喜悦，可以让学生主动参与以及沉浸在历史事件中，因为奥赫恩小学位于波土顿，是美国历史发源地。当美国其他各州的学生只能阅读文字或观看视频时，这个城市却能提供第一手历史资料，让普通学生与特殊学生分工合作，使用网络搜集与分享数据，制作图画来描述这个事件，写出波士顿茶叶事件发生的原因且演出相关内容。

       奥赫恩小学认为，学生不应被期望要在同时间内有一样的进步， 而应被教导由于他们的独特性而感到有价值。

       此外，学校必须提供符合学生需求的回应课程。学生学习的内容和学校的目标及目的一致， 学校所设计的课程可以支持学生获得阅读、写、听、数学、科学、创造性思考、批判性思考以及问题解决等能力教育话动可用来帮助学生达到高阶的表现或超越自己。对特殊学生而言，制订个别化教有计划，将个别化教育计划的目标加人教室活动流程中，可以确保特殊学生学到适合其能力的课程。当同年级程度的教材太难或是太简单时，课程与教学就需要做调整，调整必须因学生需要而改变，的活动，有些学生不只需要减少考试的项目，还需要更多的调整，包括课程内容的调整。

       在奥赫恩小学，每一个班级的学生有功课特别好的、功课一般的和非常落后的，所以不能使用同步的课程与教材:换言之，将一个模式用于所有人的方法并不是好的教育方法，即使是同质性班级也必须调整教学内容与策略，最重要的是通过同伴或专业的支持，实践合作与融合的理念，才能让没一个学生学习及成长。