自闭症的心理干预和教育
心理干预和教育
美国临床心理学Getstein(葛斯汀)博士针对自闭症患儿显著的缺陷--社会性功能障碍，提出了“人际关系发展干预”( RDI) (17)，这套治疗方法着眼于自闭症儿童人际交往和适应能力的发展，强调父母的“引导式参与”，运用系统的方法“触发”患儿产生运用社会性技能的“动机”，进而使患儿发展和最终建立社会化关系的能力。经过近20年的探索，发展出了针对自闭症的6项共同缺陷：即情感参照能力、社会性调试能力、陈述性语言、灵活的思维方式、社交信息处理、前瞻和回顾能力的系统人际关系发展训练课程"”。
自主交往训练法12是依据自闭症的心理理论的基础上、借鉴普通儿童自我意识发展研究结果，参照普通儿童社交技能发展阶段理论，由北京联合大学特殊教育学院等单位的科技人员.联合开发的一种促进和调整自闭症儿童自主行为能力的训练法。与RDI的目的一致，是通过促进自闭症者的社会交往能力来最终提高他们的社会适应性，走向社会，走出孤独。
特殊教育训练
特殊教育培训根据国内外的经验， 金字塔式的教育组织即主任医师1人、主管培训师1~2人、培训师若干名是比较好的方式。有研究表明，随着对自闭症的全面深入的研究，越来越多的专业人事和家长正逐步接受“全方位教育干预”的理念，综合使用各种有益的教育干预方法对自闭症儿童进行特殊教育训练”。多数学者认为，强化行为和心理教育训练是目前研究的需要和未来研究的方向，并强调个体化治疗的重要性多。结构化教学法是美国北卡罗莱那大学精神学系首创提出的，是以自闭症儿童的生活自立为目标，综合诊断、评量、早期教育、学校教育、家庭教育以及职业教育等发展出的一套教育治疗方法。在自闭症教学中被广泛使用，是引导和维持自闭症进行书本知识的自我学习的有效方法。
自闭症儿童的语言训练有别于其他功能障碍儿童，是以改善患儿交流障碍的实用能力为目的，而不仅仅是学会发音说话。除言语交流训练外，在自闭症患儿的语言训练中“非言语交流”作为一种社会交往技能，通过训练而得到加强。
美国临床心理学Getstein(葛斯汀)博士针对自闭症患儿显著的缺陷--社会性功能障碍，提出了“人际关系发展干预”( RDI) (17)，这套治疗方法着眼于自闭症儿童人际交往和适应能力的发展，强调父母的“引导式参与”，运用系统的方法“触发”患儿产生运用社会性技能的“动机”，进而使患儿发展和最终建立社会化关系的能力。经过近20年的探索，发展出了针对自闭症的6项共同缺陷：即情感参照能力、社会性调试能力、陈述性语言、灵活的思维方式、社交信息处理、前瞻和回顾能力的系统人际关系发展训练课程"”。
自主交往训练法12是依据自闭症的心理理论的基础上、借鉴普通儿童自我意识发展研究结果，参照普通儿童社交技能发展阶段理论，由北京联合大学特殊教育学院等单位的科技人员.联合开发的一种促进和调整自闭症儿童自主行为能力的训练法。与RDI的目的一致，是通过促进自闭症者的社会交往能力来最终提高他们的社会适应性，走向社会，走出孤独。
特殊教育训练
特殊教育培训根据国内外的经验， 金字塔式的教育组织即主任医师1人、主管培训师1~2人、培训师若干名是比较好的方式。有研究表明，随着对自闭症的全面深入的研究，越来越多的专业人事和家长正逐步接受“全方位教育干预”的理念，综合使用各种有益的教育干预方法对自闭症儿童进行特殊教育训练”。多数学者认为，强化行为和心理教育训练是目前研究的需要和未来研究的方向，并强调个体化治疗的重要性多。结构化教学法是美国北卡罗莱那大学精神学系首创提出的，是以自闭症儿童的生活自立为目标，综合诊断、评量、早期教育、学校教育、家庭教育以及职业教育等发展出的一套教育治疗方法。在自闭症教学中被广泛使用，是引导和维持自闭症进行书本知识的自我学习的有效方法。
自闭症儿童的语言训练有别于其他功能障碍儿童，是以改善患儿交流障碍的实用能力为目的，而不仅仅是学会发音说话。除言语交流训练外，在自闭症患儿的语言训练中“非言语交流”作为一种社会交往技能，通过训练而得到加强。
