一、自闭症儿童情况

       对象儿童为弱智儿童特殊学校在籍的9岁的自闭症男孩1名。研究开始时使用田中比奈智力测试的结果是精神年龄为2岁8个月，IQ30。日常的指令要在对状况进行设定支持的情况下才能理解，日常活动的流程和ADL虽然已确立，但是不能自发地进行行动，听指令后才会行动。要求表达时发音较多而不会用口语，有强烈的要求时虽然会使用要求记号来表达但不能自发地进行。虽然观察到有稍稍强行地用手拿要求的物品和用手指指点要求物品等的行为，但没有出现沟通功能。

       二、干预开始时的状况

       对象儿童虽然没出现明显的问题行为，但是对象儿童在非常被动的情景下生活着，而且已经获得的技能很多都没有在日常生活中发挥运用。

       三、干预实施

       干预每周1次每次1小时，在大学的活动室进行。开始利用点心场所进行了标准的PECS训练。新的步骤和新的技能首先从点心场所导人，此后在环境比较缓和的自由游玩场所进行PECS的导人，最后在家庭场所进行迁移。

       四、干预发现

       对象儿童较早地获得了点心场所的各步骤的目标技能，自由游玩导人时没有进行特别的训练也能使用PECS。追加新的图卡时，虽然具体物品的图卡马上能够使用，但是颜色和大小等抽象的图卡在使用时需要辅助提示后，逐渐得到强化并能使用。在PECS使用得到确立后，在决定的课题和游玩的时间中，能以自己的步调选择喜欢的游戏，喜欢的结束时机，同时也能明确表示喜好的活动。

       但是，有些活动不能说是PECS指导的直接效果，不过可以认为通过PECS发掘了新的沟通机会，由此对象儿童良好的自立技能和社会技能得到了确立，从确定家庭中承担家务之点来看，对象儿童现有的生活发生了很大的变化。而且，可以认为至今为止经常听指令而行动的对象儿童，在基本的日常生活中能以自己的步调和时机自发地行动，以及得到表扬的机会增加等，对环境内的互动关系的评价上具有较大的意义。